Prema novom FSES-u, nastavnik mora imati sposobnost ne samo da kreira strukturu lekcije, već i da je dizajnira u obliku tehnološke mape. Ovaj koncept posuđen je iz područja industrijske tehnologije, a njegova primjena u modernoj metodologiji omogućava vam modernizaciju procesa učenja i smanjenje vremena učitelja za pripremu za lekciju.
Tehnološka mapa vam omogućava da dizajnirate obrazovni proces. Zadatak nastavnika prilikom izrade je da pokaže takozvani pristup aktivnosti u procesu učenja. Opisujući svaku fazu lekcije u dijagramu toka, nastavnik osmišljava svoje aktivnosti i predviđene akcije učenika. Ispod su zahtevi za tehnološku mapu lekcije u osnovnim razredima i dat je opis njene strukture.
Moderne ideje za lekciju (tj. Zahtjevi za lekciju):
- svrha i ciljevi lekcije su jasno i precizno navedeni;
- glavni cilj je postizanje specifičnih rezultata (univerzalne obrazovne akcije);
- učenici su motivisani za rad na času;
- sadržaj lekcije povezan je s ličnim iskustvom učenika;
- u lekciji je stvorena problemska situacija;
- sadržaj lekcije odgovara ciljevima i zadacima: koristi se potencijal nastavnih materijala, ako je potrebno - dodatni materijal;
- prati odnos aktivnosti učenika na času sa ciljem (postizanje planiranih rezultata);
- stvoreni su uslovi za samostalni rad učenika;
- uzeti su u obzir zahtjevi SanPina;
- u učionici nastavnik stvara uslove za formiranje evaluativne aktivnosti i refleksije učenika.
WPS struktura:
1. Cilj koji nastavnik želi postići na lekciji (naznačen je samo jedan cilj, ne treba ga miješati s pojmom "ciljevi lekcije"). Ako je moguće, navode se problem (tj. Ideja) lekcije, ciljevi lekcije (načini postizanja cilja). Planirani rezultati lekcije (formirani na UUD lekciji) - koriste se glagoli u neodređenom obliku (vidi FGOS). Korištene obrazovne tehnologije i metode (uključujući i tehnologije za očuvanje zdravlja). Korišteni alati za učenje (elektronski i tiskani izvori, udžbenici, vodiči za učenje, vizuelna pomagala, oprema).
2. Tok lekcije. Kreira se tablica s dva stupca. Prva kolona naziva se "Aktivnosti učitelja" (tokom svake faze lekcije trebate ukratko opisati nastavnikove radnje pomoću riječi kao što su: "organizira, kreira, čita, doprinosi, pomaže" itd.). Drugi stupac je "Aktivnost učenika" (može se opisati riječima: "čitati, analizirati, iznositi pretpostavke, generalizirati, slagati se itd.). Na kraju svake faze lekcije, nastavnik nužno organizira kontrolne i ocjenjivačke aktivnosti učenika, a učenici provode samoprocjenu obrazovnih radnji i rezultata.
Tok lekcije sastoji se od 4 glavne faze koje se moraju odražavati na mapi. Učitelj može svaku etapu razbiti na manje, ovisno o vlastitoj zamisli. Potrebno je opisati akcije, a ne predviđene odgovore učenika. Direktni govor treba koristiti što je moguće manje, samo ako je nemoguće zamijeniti ga opisnim zaokretom.
Faza 1. Izjava o obrazovnom problemu. Nastavnik stvara problemsku situaciju i organizira akcije učenika tako da oni sami (ako je moguće) formuliraju problem. Djeca zajedno sa nastavnikom određuju temu lekcije. Sadašnja znanja i vještine djece se revidiraju, što će biti potrebno za rješavanje formulisanog problema.
Faza 2. Organizacija kognitivnih aktivnosti. Nastavnik i učenici planiraju rad za lekciju. U toku izvršavanja posebnih zadataka otkrivaju se nova znanja, formira se UUD, rješava ranije formulisani problem itd.
Faza 3. Konsolidacija i uključivanje u sistem znanja. Učitelj organizira samostalne aktivnosti učenika usmjerene na konsolidaciju, generaliziranje, prihvaćanje, uključujući nova znanja ili vještine u sistemu postojećih znanja, samokontrole i samopoštovanja itd.
Faza 4. Odražavanje obrazovnih aktivnosti na času. Korelacija cilja postavljenog na početku lekcije sa planiranim rezultatima. Dijagnostika postizanja planiranih rezultata. Samoprocjena aktivnosti učenika (i nastavnika) u učionici. Konačni rezultati rješavanja problema (ili problema učenja) formulirani na početku lekcije. Praktična primjena novih znanja i vještina.
